Las pruebas PISA (Programa para la Evaluaci\u00f3n Internacional de Estudiantes) es una evaluaci\u00f3n internacional de la OCDE (organizaci\u00f3n para la cooperaci\u00f3n y desarrollo econ\u00f3mico), que mide conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes de 15 a\u00f1os en ciencias, lectura y matem\u00e1tica, buscando determinar no solamente cu\u00e1nto recuerdan, sino su capacidad para utilizar conocimientos, razonar, resolver problemas y desenvolverse ante situaciones de la vida real.\u00a0 Esta evaluaci\u00f3n se aplic\u00f3 a 91 pa\u00edses y en Ecuador fueron evaluados 9128 estudiantes de 266 colegios.<\/p>\n
Los resultados de las pruebas PISA 2025, publicados por la OCDE este 8 de septiembre de 2026, no puede ser utilizado como una herramienta para buscar culpables, deben ser asumidos por el estado como una se\u00f1al de alarma y, sobre todo, como una oportunidad para emprender una transformaci\u00f3n profunda de su sistema educativo.<\/p>\n
Un diagn\u00f3stico que no admite indiferencia<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong>Los resultados de PISA evidencian los importantes desaf\u00edos que enfrenta el sistema educativo ecuatoriano. En matem\u00e1ticas, aproximadamente 8 de cada 10 estudiantes no alcanzan el nivel b\u00e1sico de competencia. En lectura y ciencias, la situaci\u00f3n tambi\u00e9n es preocupante: 6 de cada 10 estudiantes no llegan al nivel m\u00ednimo esperado.<\/p>\n PISA no eval\u00faa simplemente cu\u00e1nto pueden memorizar los estudiantes, sino su capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos, resolver problemas y utilizar lo aprendido en situaciones de la vida real. Por ello, sus resultados permiten observar no solo qu\u00e9 saben los estudiantes, sino tambi\u00e9n qu\u00e9 tan preparados est\u00e1n para utilizar ese conocimiento.<\/p>\n En comparaci\u00f3n con los resultados de 2017, Ecuador presenta un deterioro en matem\u00e1ticas y lectura, mientras que el desempe\u00f1o en ciencias se mantiene aproximadamente estable. Esto demuestra que las dificultades del sistema educativo no responden \u00fanicamente a un problema reciente, sino que tienen tambi\u00e9n un componente estructural.<\/p>\n En la evaluaci\u00f3n, Ecuador obtuvo 393 puntos en ciencias, 385 en lectura y 366 en matem\u00e1ticas, frente a los promedios de la OCDE de 482, 461 y 463 puntos, respectivamente. Esto representa brechas de 89 puntos en ciencias, 76 en lectura y 97 en matem\u00e1ticas. En el ordenamiento nominal de los 91 participantes, Ecuador se ubic\u00f3 alrededor del puesto 70 en ciencias, 65 en lectura y 76 en matem\u00e1ticas.<\/p>\n Sin embargo, m\u00e1s all\u00e1 de los promedios y las posiciones, uno de los datos m\u00e1s relevantes es la proporci\u00f3n de estudiantes que no alcanza las competencias b\u00e1sicas. Solo el 40% lleg\u00f3 al nivel m\u00ednimo de competencia en ciencias, el 38% en lectura y apenas el 20% en matem\u00e1ticas. En otras palabras, aproximadamente 8 de cada 10 estudiantes ecuatorianos no alcanzan el nivel b\u00e1sico en matem\u00e1ticas.<\/p>\n Los resultados tambi\u00e9n muestran dificultades relacionadas con las condiciones en las que se desarrolla el proceso educativo. El 51% de los estudiantes asist\u00eda a colegios cuyos directores reportaron carencias de materiales educativos, mientras que el 47% estudiaba en establecimientos donde la infraestructura f\u00edsica representaba una dificultad para la ense\u00f1anza. A esto se suma que el 25% de los estudiantes se encontraba en instituciones cuyos directores reportaron falta de personal docente.<\/p>\n Estos resultados deben ser analizados con seriedad, pero tambi\u00e9n con responsabilidad. PISA no deber\u00eda convertirse en una herramienta para buscar culpables individuales. Los datos reflejan un desaf\u00edo que involucra al Estado, las autoridades educativas, las instituciones, los docentes, los estudiantes, las familias y a la sociedad en su conjunto.<\/p>\n El reto, por tanto, no consiste \u00fanicamente en mejorar una posici\u00f3n en un ranking internacional. Se trata de lograr que m\u00e1s estudiantes desarrollen las competencias fundamentales que necesitan para comprender lo que leen, resolver problemas matem\u00e1ticos, interpretar informaci\u00f3n cient\u00edfica y aplicar sus conocimientos a situaciones concretas.<\/p>\n Los resultados de PISA deben servir como una se\u00f1al de alerta, pero, sobre todo, como una oportunidad para identificar las causas de estas dificultades y construir pol\u00edticas educativas sostenibles que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes ecuatorianos.<\/p>\n Datos importantes de esta evaluaci\u00f3n<\/strong>:<\/p>\n Los resultados de PISA muestran que el 86% de los estudiantes ecuatorianos considera que sus profesores se interesan por su aprendizaje, el 80% afirma contin\u00faan explicando hasta que comprenden y el 85% se\u00f1ala recibir ayuda adicional cuando la necesita. Adem\u00e1s, el 80% de los estudiantes demuestra curiosidad por aprender, por encima del promedio internacional del 73%.<\/p>\n Al mismo tiempo, existen condiciones que dificultan el aprendizaje: el 51% reporta falta de materiales educativos, el 47% problemas de infraestructura y el 27% interrupciones por ruido y desorden. A esto se suma la influencia del nivel socioecon\u00f3mico, pues los estudiantes con mayores recursos obtuvieron mejores resultados.<\/p>\n Otro aspecto relevante es el uso de la inteligencia artificial. El 52% de los estudiantes la utiliza para sus tareas. Los datos muestran una diferencia seg\u00fan su uso: quienes la emplean para comprender y aprender alcanzaron mejores resultados que quienes la utilizan para que realice las tareas por ellos.<\/p>\n Estos resultados evidencian que mejorar la educaci\u00f3n requiere mirar el conjunto de factores que intervienen en el aprendizaje: condiciones econ\u00f3micas, infraestructura, recursos, acompa\u00f1amiento docente y nuevas tecnolog\u00edas. Tambi\u00e9n es necesario considerar la situaci\u00f3n profesional del magisterio, donde muchos docentes llevan a\u00f1os sin poder ascender de categor\u00eda y existen autoridades educativas que desempe\u00f1an funciones directivas sin una remuneraci\u00f3n adicional.<\/p>\n El informe PISA plantea, adem\u00e1s, que los gobiernos y autoridades educativas construyan planes de mejora escuchando a toda la comunidad educativa. La discusi\u00f3n no deber\u00eda centrarse en buscar culpables, sino en identificar las condiciones que deben cambiar para mejorar los aprendizajes.<\/p>\n \u00bfQu\u00e9 debemos hacer?<\/strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n La educaci\u00f3n necesita estabilidad, continuidad y una visi\u00f3n que trascienda los gobiernos de turno. Ecuador debe garantizar financiamiento suficiente y eficiente, priorizando infraestructura, bibliotecas, laboratorios, conectividad, equipamiento tecnol\u00f3gico y contrataci\u00f3n de docentes donde exista d\u00e9ficit. La Constituci\u00f3n establece, en su disposici\u00f3n transitoria decimoctava, incrementos progresivos de recursos para educaci\u00f3n hasta alcanzar al menos el 6% del PIB para educaci\u00f3n inicial, b\u00e1sica y bachillerato.<\/p>\n Pero invertir m\u00e1s no basta: hay que invertir mejor. Se requiere un sistema nacional de evaluaci\u00f3n que mida peri\u00f3dicamente aprendizajes en lectura, escritura, matem\u00e1ticas y ciencias y permita corregir r\u00e1pidamente las deficiencias. Los cargos directivos deben responder a criterios de m\u00e9rito, formaci\u00f3n, liderazgo y resultados, no a afinidades pol\u00edticas. Asimismo, es necesario revisar las normas educativas para recuperar una cultura de esfuerzo, asistencia, responsabilidad, evaluaci\u00f3n y exigencia acad\u00e9mica, sin sacrificar la inclusi\u00f3n.<\/p>\n Ning\u00fan sistema educativo puede ser de excelencia si no cuenta con maestros preparados, motivados, respetados y con un salario digno. Es indispensable reducir la carga administrativa innecesaria y fortalecer la formaci\u00f3n inicial y la capacitaci\u00f3n permanente, especialmente en did\u00e1ctica de matem\u00e1ticas, lectura, ciencias, evaluaci\u00f3n y herramientas digitales.<\/p>\n La OCDE destaca que los docentes necesitan no solamente conocimiento de su asignatura, sino capacidades pr\u00e1cticas para explicar con claridad, gestionar el aula, mantener la motivaci\u00f3n y ofrecer retroalimentaci\u00f3n. La tecnolog\u00eda y la inteligencia artificial deben ser instrumentos al servicio del aprendizaje, no sustitutos del razonamiento del estudiante.<\/p>\n Los padres no pueden delegar completamente la formaci\u00f3n a la escuela. Es necesario establecer horarios de estudio, fomentar la lectura, controlar el uso de celulares y redes sociales, garantizar descanso adecuado, alimentaci\u00f3n saludable y actividad f\u00edsica, y conversar regularmente con los hijos sobre su rendimiento y comportamiento. PISA muestra que solo el 60% de los estudiantes ecuatorianos report\u00f3 que sus padres o representantes les preguntan semanalmente qu\u00e9 hicieron en la escuela.<\/p>\n La familia debe recuperar su papel como primera escuela: ense\u00f1ar responsabilidad, disciplina, honestidad, respeto, perseverancia y valoraci\u00f3n del conocimiento. Mucho ayuda que los padres entiendan a la educaci\u00f3n de sus hijos como un proceso y que garanticen un muy buen clima familiar.<\/p>\n Una educaci\u00f3n de calidad tambi\u00e9n exige esfuerzo personal. Los j\u00f3venes necesitan desarrollar h\u00e1bitos de lectura, estudio, puntualidad, asistencia y organizaci\u00f3n del tiempo. PISA encontr\u00f3 que solamente alrededor del 44% de los estudiantes ecuatorianos afirma planificar frecuentemente su manera de estudiar y que solo el 49% presenta una mentalidad de crecimiento, frente al 69% de promedio OCDE.<\/p>\n No se trata de regresar a una educaci\u00f3n basada exclusivamente en memorizaci\u00f3n, sino de combinar conocimientos s\u00f3lidos con pensamiento cr\u00edtico, creatividad, resoluci\u00f3n de problemas, comunicaci\u00f3n, trabajo en equipo y capacidad para aprender durante toda la vida.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Las pruebas PISA (Programa para la Evaluaci\u00f3n Internacional de Estudiantes) es una evaluaci\u00f3n internacional de la OCDE (organizaci\u00f3n para la cooperaci\u00f3n y desarrollo econ\u00f3mico), que mide conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes de 15 a\u00f1os en ciencias, lectura y matem\u00e1tica, buscando determinar no solamente cu\u00e1nto recuerdan, sino su capacidad para utilizar conocimientos, razonar, resolver problemas y desenvolverse ante situaciones de la vida real.\u00a0 Esta evaluaci\u00f3n se aplic\u00f3 a 91 pa\u00edses y en Ecuador fueron evaluados 9128 estudiantes de 266 colegios. Los resultados de las pruebas PISA 2025, publicados por la OCDE este 8 de septiembre de 2026, no puede ser utilizado como una herramienta para buscar culpables, deben ser asumidos por el estado como una se\u00f1al de alarma y, sobre todo, como una oportunidad para emprender una transformaci\u00f3n profunda de su sistema educativo. Un diagn\u00f3stico que no admite indiferencia \u00a0Los resultados de PISA evidencian los importantes desaf\u00edos que enfrenta el sistema educativo ecuatoriano. En matem\u00e1ticas, aproximadamente 8 de cada 10 estudiantes no alcanzan el nivel b\u00e1sico de competencia. En lectura y ciencias, la situaci\u00f3n tambi\u00e9n es preocupante: 6 de cada 10 estudiantes no llegan al nivel m\u00ednimo esperado. PISA no eval\u00faa simplemente cu\u00e1nto pueden memorizar los estudiantes, sino su capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos, resolver problemas y utilizar lo aprendido en situaciones de la vida real. Por ello, sus resultados permiten observar no solo qu\u00e9 saben los estudiantes, sino tambi\u00e9n qu\u00e9 tan preparados est\u00e1n para utilizar ese conocimiento. En comparaci\u00f3n con los resultados de 2017, Ecuador presenta un deterioro en matem\u00e1ticas y lectura, mientras que el desempe\u00f1o en ciencias se mantiene aproximadamente estable. Esto demuestra que las dificultades del sistema educativo no responden \u00fanicamente a un problema reciente, sino que tienen tambi\u00e9n un componente estructural. En la evaluaci\u00f3n, Ecuador obtuvo 393 puntos en ciencias, 385 en lectura y 366 en matem\u00e1ticas, frente a los promedios de la OCDE de 482, 461 y 463 puntos, respectivamente. Esto representa brechas de 89 puntos en ciencias, 76 en lectura y 97 en matem\u00e1ticas. En el ordenamiento nominal de los 91 participantes, Ecuador se ubic\u00f3 alrededor del puesto 70 en ciencias, 65 en lectura y 76 en matem\u00e1ticas. Sin embargo, m\u00e1s all\u00e1 de los promedios y las posiciones, uno de los datos m\u00e1s relevantes es la proporci\u00f3n de estudiantes que no alcanza las competencias b\u00e1sicas. Solo el 40% lleg\u00f3 al nivel m\u00ednimo de competencia en ciencias, el 38% en lectura y apenas el 20% en matem\u00e1ticas. En otras palabras, aproximadamente 8 de cada 10 estudiantes ecuatorianos no alcanzan el nivel b\u00e1sico en matem\u00e1ticas. Los resultados tambi\u00e9n muestran dificultades relacionadas con las condiciones en las que se desarrolla el proceso educativo. El 51% de los estudiantes asist\u00eda a colegios cuyos directores reportaron carencias de materiales educativos, mientras que el 47% estudiaba en establecimientos donde la infraestructura f\u00edsica representaba una dificultad para la ense\u00f1anza. A esto se suma que el 25% de los estudiantes se encontraba en instituciones cuyos directores reportaron falta de personal docente. Estos resultados deben ser analizados con seriedad, pero tambi\u00e9n con responsabilidad. PISA no deber\u00eda convertirse en una herramienta para buscar culpables individuales. Los datos reflejan un desaf\u00edo que involucra al Estado, las autoridades educativas, las instituciones, los docentes, los estudiantes, las familias y a la sociedad en su conjunto. El reto, por tanto, no consiste \u00fanicamente en mejorar una posici\u00f3n en un ranking internacional. Se trata de lograr que m\u00e1s estudiantes desarrollen las competencias fundamentales que necesitan para comprender lo que leen, resolver problemas matem\u00e1ticos, interpretar informaci\u00f3n cient\u00edfica y aplicar sus conocimientos a situaciones concretas. Los resultados de PISA deben servir como una se\u00f1al de alerta, pero, sobre todo, como una oportunidad para identificar las causas de estas dificultades y construir pol\u00edticas educativas sostenibles que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes ecuatorianos. Datos importantes de esta evaluaci\u00f3n: Los resultados de PISA muestran que el 86% de los estudiantes ecuatorianos considera que sus profesores se interesan por su aprendizaje, el 80% afirma contin\u00faan explicando hasta que comprenden y el 85% se\u00f1ala recibir ayuda adicional cuando la necesita. Adem\u00e1s, el 80% de los estudiantes demuestra curiosidad por aprender, por encima del promedio internacional del 73%. Al mismo tiempo, existen condiciones que dificultan el aprendizaje: el 51% reporta falta de materiales educativos, el 47% problemas de infraestructura y el 27% interrupciones por ruido y desorden. A esto se suma la influencia del nivel socioecon\u00f3mico, pues los estudiantes con mayores recursos obtuvieron mejores resultados. Otro aspecto relevante es el uso de la inteligencia artificial. El 52% de los estudiantes la utiliza para sus tareas. Los datos muestran una diferencia seg\u00fan su uso: quienes la emplean para comprender y aprender alcanzaron mejores resultados que quienes la utilizan para que realice las tareas por ellos. Estos resultados evidencian que mejorar la educaci\u00f3n requiere mirar el conjunto de factores que intervienen en el aprendizaje: condiciones econ\u00f3micas, infraestructura, recursos, acompa\u00f1amiento docente y nuevas tecnolog\u00edas. Tambi\u00e9n es necesario considerar la situaci\u00f3n profesional del magisterio, donde muchos docentes llevan a\u00f1os sin poder ascender de categor\u00eda y existen autoridades educativas que desempe\u00f1an funciones directivas sin una remuneraci\u00f3n adicional. El informe PISA plantea, adem\u00e1s, que los gobiernos y autoridades educativas construyan planes de mejora escuchando a toda la comunidad educativa. La discusi\u00f3n no deber\u00eda centrarse en buscar culpables, sino en identificar las condiciones que deben cambiar para mejorar los aprendizajes. \u00bfQu\u00e9 debemos hacer?\u00a0 El Estado debe convertir la educaci\u00f3n en una pol\u00edtica nacional de largo plazo. La educaci\u00f3n necesita estabilidad, continuidad y una visi\u00f3n que trascienda los gobiernos de turno. Ecuador debe garantizar financiamiento suficiente y eficiente, priorizando infraestructura, bibliotecas, laboratorios, conectividad, equipamiento tecnol\u00f3gico y contrataci\u00f3n de docentes donde exista d\u00e9ficit. La Constituci\u00f3n establece, en su disposici\u00f3n transitoria decimoctava, incrementos progresivos de recursos para educaci\u00f3n hasta alcanzar al menos el 6% del PIB para educaci\u00f3n inicial, b\u00e1sica y bachillerato. Pero invertir m\u00e1s no basta: hay que invertir mejor. Se requiere un sistema nacional de evaluaci\u00f3n que mida peri\u00f3dicamente aprendizajes en lectura, escritura, matem\u00e1ticas y ciencias y permita corregir r\u00e1pidamente las deficiencias. 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